Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT THROUGH VOCATIONAL EDUCATION: AN EXAMINATION OF STUDENT SATISFACTION AND PERCEIVED BENEFITS IN THE 3+1 WORKPLACE VOCATIONAL TRAINING MODEL

Yıl 2026, Cilt: 27 Sayı: 1, 257 - 277, 26.01.2026

Salih Tosun

https://doi.org/10.37880/cumuiibf.1819876
https://izlik.org/JA62KG72TL

Öz

This study investigates the experiences, satisfaction levels, perceived gains, and the contribution of the 3+1 workplace-based vocational education model—implemented for the first time in the vocational schools of a public university—to students’ employability and the development of qualified human resources. Using a mixed-method research design, data were collected from 298 students who participated in the model during the 2024–2025 academic year. Quantitative data were obtained using the 3+1 Applied Education Model Satisfaction Scale and analysed in SPSS through descriptive statistics, Mann–Whitney U, and Kruskal–Wallis tests. Qualitative data were gathered through open-ended questions and analysed using the thematic analysis method with MAXQDA Analytics Pro 2024 software.
The findings indicate that students evaluated the model positively, particularly in terms of professional skill development and adaptation to working life. They also reported significant improvements in social skills and interpersonal communication. However, factors such as low wages, the nature of assigned tasks, and the duration of training were found to negatively affect satisfaction. Notably, 34.2% of students received job offers before graduation, and those who either received job offers or chose their institutions because of the 3+1 model reported significantly higher satisfaction levels.
In conclusion, the 3+1 workplace-based vocational education model enhances students’ professional and social competencies, contributing to their competitive advantage in the labour market and the development of a skilled human resource base. To strengthen the sustainability and employability-oriented structure of the model, improvements in wage policies, mentorship support, and the alignment of workplace tasks with educational objectives are recommended.

Anahtar Kelimeler

Human Resource Development Employment Vocational Education 3+1 Vocational Training Model

Kaynakça

  • Akomaning, E., Voogt, J. M., & Pieters, J. M. (2011). Internship in vocational education and training: Stakeholders’ perceptions of its organisation. Journal of Vocational Education & Training, 63(4), 575–592.
  • Arpat, B., Kalfa, V. R., Akşit, A., & Çamurdan, B. (2017). Meslek yüksekokullarında nitelikli ara eleman ihtiyacını karşılamada yeni arayışlar: 3+1 işbaşı eğitim modeli Honaz Meslek Yüksekokulu örneği. Çalışma İlişkileri Dergisi, 8(2), 76–94.
  • Aydın, M., Demirdağ, A., Kürnek, B., & Yeşil, M. (2023). Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi öğrencilerinin staj eğitiminden beklentileri ve yaşadıkları sorunlar. ENTIS-Sosyal Bilimler Dergisi, 1(2), 19–26.
  • Bakioğlu, A., & Hacifazlıoğlu, Ö. (2007). Türkiye’de mesleki ve teknik eğitim: Sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim ve Bilim, 32(144), 3–12.
  • Beheshtifar, M., & Norozy, T. (2013). Social skills: A factor to employees’ success. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 3(3), 74–79.
  • Billett, S. (2011). Vocational education: Purposes, traditions and prospects. Springer Science & Business Media.
  • Coll, R. K., & Zegwaard, K. E. (2011). International handbook for cooperative & work-integrated education. World Association for Cooperative Education.
  • Collins, A. B. (2002). Gateway to the real world, industrial training: Dilemmas and problems. Tourism Management, 23(1), 93–96.
  • Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed method research. London: Sage Publications.
  • De Oliveira Silva, J. H., de Sousa Mendes, G. H., Ganga, G. M. D., Mergulhão, R. C., & Lizarelli, F. L. (2020). Antecedents and consequents of student satisfaction in higher technical-vocational education: Evidence from Brazil. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 20, 351–373.
  • Ferns, S., & Zegwaard, K. E. (2014). Critical assessment issues in work-integrated learning. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 15(3), 179–188.
  • Fieger, P., & Foley, A. (2024). Perceived personal benefits from study as determinants of student satisfaction in Australian vocational education and training. Education + Training.
  • Guilbert, L., Bernaud, J. L., Gouvernet, B., & Rossier, J. (2016). Employability: Review and research prospects. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 16, 69–89.
  • Hayat, E., & Şölen, Ş. (2021). İstihdamda mesleki eğitimin önemi ve öğrencilerin mesleki eğitime ilişkin tutumları: Aydın ili örneği. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(1), 70–85.
  • Jackson, D., & Rowe, A. (2023). Impact of work-integrated learning and co-curricular activities on graduate labour force outcomes. Studies in Higher Education, 48(3), 490–506.
  • Kalaycı, S. (2010). SPSS Uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayınevi.
  • Kapareliotis, I., Voutsina, K., & Patsiotis, A. (2019). Internship and employability prospects: Assessing students’ work readiness. Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 9(4), 538–549.
  • Karadeniz, H., & Karadeniz, O. (2016). Türkiye’de mesleki yükseköğretimde staj konusunda yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. ISVET 2016: International Symposium on Post-Secondary Vocational Education and Training Bildiriler Kitabı (ss. 795–801). Çorum: Hitit Üniversitesi.
  • Korkmaz, N., & Kilci, Z. (2024). Önlisans öğrencilerinin 3+1 uygulamalı eğitim modeline yönelik tatmin derecelerinin incelenmesi: Susurluk Tarım ve Orman Meslek Yüksekokulu örneği. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 14(1), 118–126. https://doi.org/10.5961/higheredusci.1389894
  • Külahçı, M. (1986). Mesleki-teknik eğitimin gelişmesi ve kooperatif eğitim yaklaşımı. Eğitim ve Bilim, 10 (59), 9-16. https://doi.org/10.15390/ES.1986.30
  • Liu, L. C. H. (2021). Influence of learning and internship satisfaction on students’ intentions to stay at their current jobs: Survey of students participating in Taiwan’s dual education system. Empirical Research in Vocational Education and Training, 13, 1–20. https://doi.org/10.1186/s40461-021-00121-3
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Otache, I., & Edopkolor, J. E. (2022). Work placement learning and student employability: Do student satisfaction, commitment and achievement matter? Industry and Higher Education, 36(6), 730–741.
  • Ölmez, M. (2024). Mesleki eğitim uygulamasında öğrenci/kurum memnuniyetini etkileyen faktörlerin incelenmesi (3+1 İME sistemine yönelik bir değerlendirme). Cumhuriyet Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 25(3), 333–348.
  • Özkan, T., & Alan, B. (2022). Meslek yüksekokullarında 3+1 eğitim modeli kapsamında iş yeri uygulaması ve öğrenci kazanımları. Yükseköğretim Dergisi, 12(1), 153–167. https://doi.org/10.2399/yod.21.633795
  • Patrick, C. J., Peach, D., Pocknee, C., Webb, F., Fletcher, M., & Pretto, G. (2008). The WIL (Work Integrated Learning) report: A national scoping study. Queensland University of Technology.
  • Pekerşen, Y., & Sırıklı, İ. K. (2023). Gastronomi ve mutfak sanatları öğrencilerinin staj süreçlerinde yaşadıkları iş stresinin belirlenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 22(87), 1325–1343.
  • Plano Clark, V. L., Creswell, J. W., O’Neil Green, D., & Shope, R. J. (2008). Mixing quantitative and qualitative approaches: An introduction to emergent mixed methods research. In S. N. Hesse-Biber & P. Leavy (Eds.), Handbook of emergent methods (pp. 363–387). New York: The Guilford Press.
  • Rothman, M. (2007). Lessons learned: Advice to employers from interns. Journal of Education for Business, 82(3), 140–144.
  • Sarıbıyık, M. (2013). Meslek yüksekokullarında nitelikli işgücü yetiştirmek için 3+1 eğitim modeli. Academic Platform – Journal of Engineering and Science, 1(1), 39–41.
  • Sharma, R., Goswami, V., & Gupta, P. (2016). Social skills: Their impact on academic achievement and other aspects of life. International Journal for Innovative Research in Multidisciplinary Field, 2(7), 219–224.
  • Snell, D., & Hart, A. (2008). Reasons for non-completion and dissatisfaction among apprentices and trainees: A regional case study. International Journal of Training Research, 6(1), 44–73.
  • Smith, C. (2012). Evaluating the quality of work-integrated learning curricula: a comprehensive framework. Higher Education Research & Development, 31(2), 247–262. https://doi.org/10.1080/07294360.2011.558072
  • Smith, C., & Worsfold, K. (2013). WIL curriculum design and student learning: A structural model of their effects on student satisfaction. Studies in Higher Education, 39(6), 1070–1084. https://doi.org/10.1080/03075079.2013.777407
  • Støren, L. A., & Aamodt, P. O. (2010). The quality of higher education and employability of graduates. Quality in Higher Education, 16(3), 297–313.
  • Şahin Ören T., & Ören V. E., (2018). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin 3+1 eğitim modelinden tatmin derecelerinin belirlenmesi: Banaz meslek yüksekokulu örneği.Yükseköğretim ve Bilim Dergisi/Journal of Higher Education and Science, 8(3), 451-456. https://doi.org/10.5961/jhes.2018.286
  • Tabachnick, B. L., & Fidell, L. S. (2019). Using Multivariate Statistics, 7th Edn. Boston, MA: Pearson Education.
  • Tektaş, N., Yayla, A., Sarıkaş, A., Polat, Z., Tektaş, M., & Ceviz, Ö. (2016). Ön lisans öğrencilerinin staj uygulamalarının değerlendirilmesi: Marmara Üniversitesi örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(6), 310–318.
  • Titrek, O., Kocaman, N., Ateşoğlu, G. Ö., & Göktekin, M. (2013). 3+1 eğitim modelinin öğrenci üzerindeki etkililiği. VI. Ulusal Lisansüstü Eğitim Sempozyumu Bildiri Kitabı (s. 98). Sakarya: Sakarya Üniversitesi.
  • Tuckett, A. G. (2005). Applying thematic analysis theory to practice: A researcher’s experience. Contemporary Nurse, 19(1-2), 75-87.
  • Wang, S. L., Chen, H. P., Hu, S. L., & Lee, C. D. (2019). Analyzing student satisfaction in the technical and vocational education system through collaborative teaching. Sustainability, 11(18), 4856.
  • Xu, J., & Po, Y. (2023). The future of ‘applied’ education, employability, and the labor market in China. In J. Zajda (Ed.), International handbook on education development in Asia-Pacific (pp. 1–21). Singapore: Springer Nature.
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. genişletilmiş baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.

MESLEKİ EĞİTİM YOLUYLA İNSAN KAYNAĞI GELİŞTİRME: 3+1 İŞLETMEDE MESLEKİ EĞİTİM MODELİNDE ÖĞRENCİ MEMNUNİYETİ VE ALGILANAN FAYDALARIN İNCELENMESİ

Yıl 2026, Cilt: 27 Sayı: 1, 257 - 277, 26.01.2026

Salih Tosun

https://doi.org/10.37880/cumuiibf.1819876
https://izlik.org/JA62KG72TL

Öz

Bu çalışma, bir devlet üniversitesinin meslek yüksekokullarında ilk kez uygulanan 3+1 işletmede mesleki eğitim modeline katılan öğrencilerin deneyimlerini, memnuniyet düzeylerini, algıladıkları kazanımları ve bu modelin istihdam edilebilirliklerine ve insan kaynağının geliştirilmesine katkılarını incelemektedir
Karma araştırma deseni kullanılarak, 2024-2025 akademik yılında eğitim modeline katılan 298 öğrenciden veri toplanmıştır. Nicel veriler, 3+1 Uygulamalı Eğitim Modeli Memnuniyet Ölçeği ile toplanarak SPSS yazılımında tanımlayıcı istatistikler, Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis testleri ile analiz edilmiştir. Nitel veriler, açık uçlu sorular yoluyla elde edilerek MAXQDA Analytics Pro 2024 ile tematik analiz yöntemi kullanılarak değerlendirilmiştir.
Bulgular, öğrencilerin modeli özellikle mesleki beceri kazanımı ve iş hayatına uyum açısından olumlu değerlendirdiğini göstermektedir. Ayrıca, sosyal beceriler ve insan ilişkileri alanında önemli gelişmeler kaydedildiği belirtilmiştir. Ancak, düşük ücretler, verilen görevlerin niteliği ve eğitim süresi gibi faktörlerin memnuniyeti olumsuz etkilediği görülmüştür. Öğrencilerin %34,2’sinin mezuniyet öncesinde iş teklifi aldığı belirlenmiştir. Ayrıca, mesleki eğitim sürecinde iş teklifi alan öğrenciler ve 3+1 modeli nedeniyle okul tercihi yapanların memnuniyet seviyelerinin anlamlı derecede daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.
Sonuç olarak, 3+1 işletmede mesleki eğitim modeli, öğrencilerin mesleki ve sosyal yeterliklerini geliştirerek iş gücü piyasasında rekabet avantajı kazanmalarına ve nitelikli insan kaynağı geliştirme sürecine katkı sağlamaktadır. Programın sürdürülebilirliğini güçlendirmek için ücret politikalarının iyileştirilmesi, mentorluk desteğinin artırılması ve görev dağılımının eğitim hedefleriyle uyumlu hâle getirilmesi önerilmektedir. Modelin sürdürülebilirliği ve istihdam odaklı yapısının güçlendirilmesi için iyileştirmeler önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

İnsan Kaynağının Geliştirilme İstihdam Mesleki Eğitim 3+1 Eğitim Modeli

Etik Beyan

Araştırmanın gerçekleştirilmesi için Balıkesir Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Etik Kurulu'ndan 29.11.2024 tarih ve 2024/11-15 nolu kararı ile Etik izin alınmıştır. Ayrıca anketin yapıldığı Balıkesir Üniversitesi Meslek Yüksekokulları Uygulamalı Eğitim (3+1) Modeli Koordinatörlüğü’nden de gerekli yasal izinler alınmıştır (Tarih: 27.08.2024/Sayı: E-11811414-300-417223).

Destekleyen Kurum

Bu çalışma herhangi bir resmi, ticari ya da kar amacı gütmeyen organizasyondan fon desteği almamıştır

Kaynakça

  • Akomaning, E., Voogt, J. M., & Pieters, J. M. (2011). Internship in vocational education and training: Stakeholders’ perceptions of its organisation. Journal of Vocational Education & Training, 63(4), 575–592.
  • Arpat, B., Kalfa, V. R., Akşit, A., & Çamurdan, B. (2017). Meslek yüksekokullarında nitelikli ara eleman ihtiyacını karşılamada yeni arayışlar: 3+1 işbaşı eğitim modeli Honaz Meslek Yüksekokulu örneği. Çalışma İlişkileri Dergisi, 8(2), 76–94.
  • Aydın, M., Demirdağ, A., Kürnek, B., & Yeşil, M. (2023). Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi öğrencilerinin staj eğitiminden beklentileri ve yaşadıkları sorunlar. ENTIS-Sosyal Bilimler Dergisi, 1(2), 19–26.
  • Bakioğlu, A., & Hacifazlıoğlu, Ö. (2007). Türkiye’de mesleki ve teknik eğitim: Sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim ve Bilim, 32(144), 3–12.
  • Beheshtifar, M., & Norozy, T. (2013). Social skills: A factor to employees’ success. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 3(3), 74–79.
  • Billett, S. (2011). Vocational education: Purposes, traditions and prospects. Springer Science & Business Media.
  • Coll, R. K., & Zegwaard, K. E. (2011). International handbook for cooperative & work-integrated education. World Association for Cooperative Education.
  • Collins, A. B. (2002). Gateway to the real world, industrial training: Dilemmas and problems. Tourism Management, 23(1), 93–96.
  • Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed method research. London: Sage Publications.
  • De Oliveira Silva, J. H., de Sousa Mendes, G. H., Ganga, G. M. D., Mergulhão, R. C., & Lizarelli, F. L. (2020). Antecedents and consequents of student satisfaction in higher technical-vocational education: Evidence from Brazil. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 20, 351–373.
  • Ferns, S., & Zegwaard, K. E. (2014). Critical assessment issues in work-integrated learning. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 15(3), 179–188.
  • Fieger, P., & Foley, A. (2024). Perceived personal benefits from study as determinants of student satisfaction in Australian vocational education and training. Education + Training.
  • Guilbert, L., Bernaud, J. L., Gouvernet, B., & Rossier, J. (2016). Employability: Review and research prospects. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 16, 69–89.
  • Hayat, E., & Şölen, Ş. (2021). İstihdamda mesleki eğitimin önemi ve öğrencilerin mesleki eğitime ilişkin tutumları: Aydın ili örneği. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(1), 70–85.
  • Jackson, D., & Rowe, A. (2023). Impact of work-integrated learning and co-curricular activities on graduate labour force outcomes. Studies in Higher Education, 48(3), 490–506.
  • Kalaycı, S. (2010). SPSS Uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayınevi.
  • Kapareliotis, I., Voutsina, K., & Patsiotis, A. (2019). Internship and employability prospects: Assessing students’ work readiness. Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 9(4), 538–549.
  • Karadeniz, H., & Karadeniz, O. (2016). Türkiye’de mesleki yükseköğretimde staj konusunda yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. ISVET 2016: International Symposium on Post-Secondary Vocational Education and Training Bildiriler Kitabı (ss. 795–801). Çorum: Hitit Üniversitesi.
  • Korkmaz, N., & Kilci, Z. (2024). Önlisans öğrencilerinin 3+1 uygulamalı eğitim modeline yönelik tatmin derecelerinin incelenmesi: Susurluk Tarım ve Orman Meslek Yüksekokulu örneği. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 14(1), 118–126. https://doi.org/10.5961/higheredusci.1389894
  • Külahçı, M. (1986). Mesleki-teknik eğitimin gelişmesi ve kooperatif eğitim yaklaşımı. Eğitim ve Bilim, 10 (59), 9-16. https://doi.org/10.15390/ES.1986.30
  • Liu, L. C. H. (2021). Influence of learning and internship satisfaction on students’ intentions to stay at their current jobs: Survey of students participating in Taiwan’s dual education system. Empirical Research in Vocational Education and Training, 13, 1–20. https://doi.org/10.1186/s40461-021-00121-3
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Otache, I., & Edopkolor, J. E. (2022). Work placement learning and student employability: Do student satisfaction, commitment and achievement matter? Industry and Higher Education, 36(6), 730–741.
  • Ölmez, M. (2024). Mesleki eğitim uygulamasında öğrenci/kurum memnuniyetini etkileyen faktörlerin incelenmesi (3+1 İME sistemine yönelik bir değerlendirme). Cumhuriyet Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 25(3), 333–348.
  • Özkan, T., & Alan, B. (2022). Meslek yüksekokullarında 3+1 eğitim modeli kapsamında iş yeri uygulaması ve öğrenci kazanımları. Yükseköğretim Dergisi, 12(1), 153–167. https://doi.org/10.2399/yod.21.633795
  • Patrick, C. J., Peach, D., Pocknee, C., Webb, F., Fletcher, M., & Pretto, G. (2008). The WIL (Work Integrated Learning) report: A national scoping study. Queensland University of Technology.
  • Pekerşen, Y., & Sırıklı, İ. K. (2023). Gastronomi ve mutfak sanatları öğrencilerinin staj süreçlerinde yaşadıkları iş stresinin belirlenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 22(87), 1325–1343.
  • Plano Clark, V. L., Creswell, J. W., O’Neil Green, D., & Shope, R. J. (2008). Mixing quantitative and qualitative approaches: An introduction to emergent mixed methods research. In S. N. Hesse-Biber & P. Leavy (Eds.), Handbook of emergent methods (pp. 363–387). New York: The Guilford Press.
  • Rothman, M. (2007). Lessons learned: Advice to employers from interns. Journal of Education for Business, 82(3), 140–144.
  • Sarıbıyık, M. (2013). Meslek yüksekokullarında nitelikli işgücü yetiştirmek için 3+1 eğitim modeli. Academic Platform – Journal of Engineering and Science, 1(1), 39–41.
  • Sharma, R., Goswami, V., & Gupta, P. (2016). Social skills: Their impact on academic achievement and other aspects of life. International Journal for Innovative Research in Multidisciplinary Field, 2(7), 219–224.
  • Snell, D., & Hart, A. (2008). Reasons for non-completion and dissatisfaction among apprentices and trainees: A regional case study. International Journal of Training Research, 6(1), 44–73.
  • Smith, C. (2012). Evaluating the quality of work-integrated learning curricula: a comprehensive framework. Higher Education Research & Development, 31(2), 247–262. https://doi.org/10.1080/07294360.2011.558072
  • Smith, C., & Worsfold, K. (2013). WIL curriculum design and student learning: A structural model of their effects on student satisfaction. Studies in Higher Education, 39(6), 1070–1084. https://doi.org/10.1080/03075079.2013.777407
  • Støren, L. A., & Aamodt, P. O. (2010). The quality of higher education and employability of graduates. Quality in Higher Education, 16(3), 297–313.
  • Şahin Ören T., & Ören V. E., (2018). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin 3+1 eğitim modelinden tatmin derecelerinin belirlenmesi: Banaz meslek yüksekokulu örneği.Yükseköğretim ve Bilim Dergisi/Journal of Higher Education and Science, 8(3), 451-456. https://doi.org/10.5961/jhes.2018.286
  • Tabachnick, B. L., & Fidell, L. S. (2019). Using Multivariate Statistics, 7th Edn. Boston, MA: Pearson Education.
  • Tektaş, N., Yayla, A., Sarıkaş, A., Polat, Z., Tektaş, M., & Ceviz, Ö. (2016). Ön lisans öğrencilerinin staj uygulamalarının değerlendirilmesi: Marmara Üniversitesi örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(6), 310–318.
  • Titrek, O., Kocaman, N., Ateşoğlu, G. Ö., & Göktekin, M. (2013). 3+1 eğitim modelinin öğrenci üzerindeki etkililiği. VI. Ulusal Lisansüstü Eğitim Sempozyumu Bildiri Kitabı (s. 98). Sakarya: Sakarya Üniversitesi.
  • Tuckett, A. G. (2005). Applying thematic analysis theory to practice: A researcher’s experience. Contemporary Nurse, 19(1-2), 75-87.
  • Wang, S. L., Chen, H. P., Hu, S. L., & Lee, C. D. (2019). Analyzing student satisfaction in the technical and vocational education system through collaborative teaching. Sustainability, 11(18), 4856.
  • Xu, J., & Po, Y. (2023). The future of ‘applied’ education, employability, and the labor market in China. In J. Zajda (Ed.), International handbook on education development in Asia-Pacific (pp. 1–21). Singapore: Springer Nature.
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. genişletilmiş baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Toplam 43 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Kamu Yönetimi, İşletme
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Salih Tosun 0000-0001-6152-2433

Gönderilme Tarihi 8 Kasım 2025
Kabul Tarihi 1 Ocak 2026
Yayımlanma Tarihi 26 Ocak 2026
DOI https://doi.org/10.37880/cumuiibf.1819876
IZ https://izlik.org/JA62KG72TL
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Cilt: 27 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Tosun, S. (2026). MESLEKİ EĞİTİM YOLUYLA İNSAN KAYNAĞI GELİŞTİRME: 3+1 İŞLETMEDE MESLEKİ EĞİTİM MODELİNDE ÖĞRENCİ MEMNUNİYETİ VE ALGILANAN FAYDALARIN İNCELENMESİ. Cumhuriyet Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 27(1), 257-277. https://doi.org/10.37880/cumuiibf.1819876

Cumhuriyet Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi Creative Commons Atıf-GayriTicari 4.0 Uluslararası Lisansı (CC BY NC) ile lisanslanmıştır.